让习作评讲课上得有滋有味

在很多语文老师眼中，习作讲评课是可有可无的，貌似上不上，学生就是那个样；在很多学生的心目中习作讲评课是可上可不上的，只要分数放在那里，自己得了一个满意的成绩或者一个“优”“优+ 星”，就很满足了；在教研部门的眼里，习作讲评课有没有是不要紧的，因为有些检查就是要确保眉批和总批的字数达到多少就好，或许根本没有人考虑过进行习作讲评课的赛课……事实上，对于一个学生而言，他们的习作就仿佛是他们的“孩子”，是他们用自己的智慧和心血浇灌出来的语文学习的成果，我们语文老师应该引导学生珍视自己的习作，习作是学生自己的生活，是学生真实的世界，更是关注儿童本身，从而唤醒和开发学生内在习作意识的重要途径。

对儿童而言，习作在概念来说是抽象的，但是对于每一个习作创作的个体而言又是非常具体的。不同的智力水平、心理特征、知识积淀、家庭背景和个人努力程度不但决定了他们的习作态度、水平，还包括他们彼此之间在习作过程中的差异，因此笔者强调，教师应以“儿童的方式”评价习作，让习作评讲课变得有滋有味。

一、习作评讲可以“有声有色”

习作讲评课最大的意义在于唤醒、激发、点拨和提升学生的习作素养。如何才能更好地做到这一点呢？教师的技巧功不可没。老师和学生都知道“好作文是改出来的”。而最好的修改方法之一就是大声地读读作文。但是很多学生都不愿意大声地朗读自己的作文。笔者曾经做过相关的调查:

通过表格我们不难发现，随着学生年龄的增长，越来越多的学生不愿意大声朗读自己的作文，说不清的人数也在逐渐递增。问卷显示学生不愿意大声朗读作文的原因主要有三:一、觉得写作是自己的事情，大声朗读会让别人知道自己的隐私；二、觉得自己的作文写得不是很好，如果大声读出来，会受到其他同学的哂笑，甚至是挖苦；三、如果大声地朗读自己的作文，而自己写得又恰好不错，会给同学一种卖弄、炫耀之嫌，因此选择不读。

面对这样的现实，教者一方面做“心理疏导”，强调习作虽然是写自己的生活，但是有必要去和别人分享习作的快乐，同时也在具体方法上做出指导。有一位老师在执教《介绍一种水果》的时候让学生聆听了这样一段录音:“柚子不仅口感好，而且还有很多功效:‘中医认为柚子果肉性寒，味甘、酸，有止咳平喘、清热化痰、健脾消食、解酒除烦的医疗功效，柚皮又名橘红，广橘性温，味苦、辛，有理气化痰、祛寒燥湿的作用’……”

师:“这样写好不好？”

生:“不好！”

生:“听不太懂。”

生:“很多都是专业术语，或者是从网络上下载下来的。”

师:那怎样才能改才好呢？

生:“要学会利用资料，将资料转化为自己的语言就好了。”

一段录音，不但激发了学生参与评价课的兴趣，同时也通过朗读的方式有针对性地进行了指导，其效果是不言而喻的。如果有学生的作品写得还不够完美，磕磕绊绊地读一读，在会心的笑声中，学生也能自主修改作文了。笔者还曾经尝试着模仿微信上“为你读诗”的环节，将优秀的习作进行录音，让学生一起鉴赏、品味，还将这些作品发送给学生的家长，表扬鼓励的同时，也让更多的学生树立了习作的自信。

高质量的讲评课不但有声，还会有“色”。笔者在一次以《学校的冬季运动会》为题的周记讲评课前整理学生习作，发现不少学生尽管描写了跳绳、踢毽子、团队长绳等几个项目，但是对于比赛环节和细节描写得不是很具体。于是在讲评课上，老师特意将一组比赛时的精彩画面挑选出来，单绳跳、双飞跳、踢毽子、盘踢、长绳团队赛……甚至连啦啦队加油的照片也放了出来。在赏析照片的同时，也为学生再现了当时比赛的情景，带领学生走进属于自己的回忆。经过一番交流和分享，学生修改习作的效果较之原文，在流程和细节上好了很多。

二、习作评讲可以“有板有眼”

习作讲评课的策略有很多，旨在解决学生在习作中存在的问题。就笔者所了解的学生习作诟病，主要体现在布局谋篇和细节刻画两个方面。

在实际教学中，常常出现一些学生把文章的开头或者结尾写得很冗长，而文章的中心环节篇章却写得很短小。于是在讲评时，笔者这样提醒学生——一篇文章的框架就好像你设计的一个机器人。这个机器人的脑袋不能太大，脚也不能太大，否则就会显得很笨重。而习作的主要内容应该是这个机器人的躯干部分。这个躯干可以分为上下两个部分，一个是上半身，一个是下半身，而连接两者的是“腰”，也就是起到承上启下作用的环节。至于这个机器人的脸长什么样子？脚是怎么设计？都应该根据这个机器人的用途和功能来进行。

评讲课除了引导学生关注文章框架的整体板块把握，对于习作中出现的细枝末节的“小情况”也不要忽略。一个学生在写自己的国庆生活时发来了一篇《喂狗记》的文章:“国庆节，我和爸妈一起回到老家南通。还没有到表舅家就听见一阵狂吠的声音，原来表舅家养着一只超级大狼狗。一开始我还有点害怕，但是很快就和它熟悉起来。”

看到这个片段，老师先是将这句话出示在屏幕上，然后问大家:一只令你害怕的，还没有见到面就听到狂吠的超级大狼狗，究竟是什么原因会跟人很快熟悉起来的？

一石激起千层浪，无论是有没有和狗有过接触的同学都帮他出谋划策，而大家的交流也唤起了这个同学对当时情况的回忆:原来是这只狗的主人，也就是这位学生的亲戚通过与狗的指令，再加上用一些食物的配合，让这只大狼狗逐渐地和他熟悉起来。这段描写加上去之后，整个文章的内容就丰满起来了，而一个关于细节描写的问题就迎刃而解了。

“怎样写比写什么更重要。”这是常常挂在我们语文老师嘴上的一句话。如果一个学生知道自己怎样整体地进行文章框架的建构，又知道如何进行细节的修饰和描述，相信这样的素养一定能写出感情真实、文通字顺、有板有眼的美文来。

三、习作评讲可以“有头有脸”

在马斯洛需求的五个层次中，“尊重需求层次”是对于每个人都普遍存在的。

每一个学生也同样希望别人注意到自己的能力和价值，并意识自己到在这个世界上的意义。无论这个学生是优秀的或者是普通的。同学、老师、家长，甚至来源于媒体、社会的认可将大大激发学生的创作热情。所以在《义务教育语文课程标准》2011 版中对于习作评价有这样一段描述:“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”

能够看到自己的文章在一定的平面范围内展示出来，对于一个孩子来说那是多么高兴的事情。于是，在报刊上发表，在班级日报上发表，在教室橱窗上发表……随着各种期刊、杂志、报纸小记者活动的逐渐丰富，这样的评价展示会越来越提升儿童进行习作创作的热情。

笔者所在的学校还有一位教语文的徐老师，她对学生习作的最高奖励就是回应一篇描写这位同学的文章，而且字数不少于2000 字。在让学生、家长、同事感动于教者大爱无疆的同时，也拉近了师生之间的距离，为学生下一步的习作奠定了完美的基础，真是一举多得啊！

习作是学生的劳动成果，习作讲评课并非一篇习作的终点，学生对于习作的兴趣及其习作素养的提升，才是习作教学需要关注的焦点。研究表明，80% 以上的作文评价只关注习作文本，而不涉及习作的主体及习作活动，因此学生拿到作文本只看分数，但是对于教师的眉批与总批并不关心。因此，教师务必要注重评价过程的开放和多元，才能让学生在习作评价课上有滋有味起来，他们的细节描写才会有血有肉，习作才会有条有理，我们的习作课堂才会有始有终。

本文发表于《小学作文创新教学》2015 年第3 期