2.1.2 叙事速度的变化

叙事速度指的是故事时间的“时距”（事件的时间跨度）与叙事时间的“伪时距”（作品的叙述长度或幅度）之关系。叙事速度的变化是为了更好地表现故事情感和紧张感。在某些情节中，叙述会迅速推进，如紧张激烈的战斗或冲突；而在情感交流或重要反思时，则可能放慢叙述的速度，使观众能更深入地感受到人物的内心世界。

以微视频《成大“五老”人物口述》中的《上好每一堂课关爱每一位学生》为例，在影片中，创作者选择了记录姜蜀菲老师分享她五年函授学习的历程。这段叙述在后期制作时采用了明显的叙事速度变化的手法，营造了截然不同的节奏。一开始，她用缓慢的语速描述自己养成了良好的读书习惯和自学习惯，这种习惯一直延续至今。

慢速叙事是指用相对长的叙事时间（但并不意味着叙事时间大于故事时间）叙述相对少的故事。与快速叙事相比，慢速叙事更像是小火煨汤、慢慢来煮，有大量的“场面”描写，情节密度较高。然而，当她谈及“活到老学到老，不学习就不自在”的时候（如图2.6），她的语速突然加快，表情变得激动，仿佛被内心的激情所推动。

快速叙事指用相对少的叙事时间来叙述相对多的故事，大量的故事时间被“省略”，或以“概要”和极少的“场面”进行蜻蜓点水、浮光掠影式的匆匆扫描。这样的处理方式可以把观众带入一个充满激情的氛围，让人感受到叙述者内心真挚的热情和对学习的坚持。

以《以医治学传承瑰宝》为例。邱雄老师讲述自己1985年毕业后被分配到成都中医学校当老师：“最初登上讲台时，我的课讲得机械、语言贫乏、照本宣科。”这段描写语气沉稳、缓慢。最初，拍摄者在拍摄视频时可能有些生疏，表达有些生硬，按部就班地呈现内容。就如同张柠所说的那样，叙事速度缓慢而少有情节“突转”，是一种包含着“东方心境”的叙事风格，平和隽永，淡雅悠长。然而，他在说“随着教学经验的逐步积累，教学方法的改进，学生在学习中享受到了学习的快乐（如图2.7）”这句话时的语速则带着轻快与欣慰。邱雄老师教学初期的缓慢叙述反映了他刚开始的教学经历，生硬机械的表达方式凸显了他的不熟练与内心的不安。而随着教学经验的积累，语速变快带来的愉悦和自豪感则反映了他教学方法的改进和学生医学知识的增加，其情节“突转”密度越大，越趋向于一种新闻文体或通俗类型文学，其感官刺激强度也越大，叙事速度也越快，充满动感。这种变化对比凸显了邱雄老师在教学过程中的成长与进步，更好地展现了故事中人物的性格变化与教学能力提升。

在微视频创作过程中，拍摄自述叙事表面上是情节在“突转”，实际上则是在“赢—输”“得—失”“成—败”二元节奏之间摇摆。在系列微视频《成大“五老”人物口述》的两个例子中，创作者通过镜头记录姜蜀菲老师和邱雄老师的叙述呈现出明显的语速变化。拍摄姜蜀菲老师在描述学习经历时，从缓慢渐变到激情洋溢的语速，勾勒出了她内心深处对学习的热爱和执着。而记录邱雄老师时则通过语速的变化，生动展现了他在教学道路上的成长与进步。这种细微但强有力的变化不仅让人物更加真实且引人入胜，还能在观众心中留下深刻的印记，使故事更加丰富和生动。