工商管理类一流“金课”建设理论与实践

——以企业绿色管理课程为例①

万玺 唐恩富

（重庆科技学院工商管理学院）

摘要：目前，教育界的学者对以“金课”为代表的一流课程的探讨方兴未艾。本文对国内有关“金课”的研究进行综述，探讨“金课”的基本特征，并以企业绿色管理课程为例，探讨工商管理类课程如何在课程建设方面实现“两性一度”。

关键词：工商管理类专业；“金课”；高阶性；创新性；挑战度

2018年6月，教育部部长陈宝生在成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出了本科教育要实现“四个回归”。他还提出，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。这是第一次提出“金课”的概念。2018年8月，教育部印发的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰 ‘水课’、打造 ‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”这是教育部文件中正式使用“金课”的概念。此后，“金课”成为国内教育界的“热词”。国内有关“金课”的研究方兴未艾，有关学者在理论与实践方面都进行了比较深入的研究。

一、国内有关“金课”的研究综述

国内的专家和学者在“金课”界定和建设方面进行了很多研究。笔者以“金课”为主题和关键词，在中国知网上搜索，发现自2018年教育部首次正式提出“金课”以来，文章名中有“金课”一词的相关文献在2018年有8篇，在2019年有383篇，而在2020年8月底之前已经有426篇。“金课”已经成为教学研究的热点话题。

（一）“金课”概念和特征的界定

教育部高等教育司吴岩司长（2018）就“金课”的概念和特征进行了阐释，指出具有“两性一度”特征的课程才叫金课。“两性一度”是指“高阶性、创造性和挑战度”。“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是指课程能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”是指课程内容具有前沿性和时代性，教学形式具有先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程有一定难度，需要学生跳一跳才能够得着，对教师备课和学生课下学习有较高要求。吴岩所提出的五大类型“金课”包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。吴岩所提出的“金课”的概念和特征是学者们认可的主流观点。

（二）“金课”研究的主要方向

部分专家和学者以建设单个课程为例，根据“金课”的标准或理念，探讨五大类型“金课”的建设实践。丛振讨论了“一体三环”模式下的中国旅游史课程的“金课”建设问题；王晓燕等在“传感器与测量技术”课程的“金课”建设方面进行了探讨；孙钟等在“双一流”建设背景下以化工原理课程为例，探讨如何建设“金课”。上海交大的余建波（2019）认为，金课的评价标准包括“价值引领、目标高远、内容前沿、学生中心、学业挑战”五个方面。

部分专家和学者以建设某一类别课程为例，结合“金课”的标准或理念，探讨该种类别的“金课”建设。冉敏以组织行为学课程为例，对公共管理类“金课”建设进行了路径与实践探索；唐家琳、董津川根据“金课”标准对经管类课程教学模式改革进行了探讨。

部分专家和学者根据“金课”的概念和特征，探讨某一类专业的“金课”建设。陈波对“双万计划”背景下设计学类专业“金课”进行了一些有益探索；李敏、许爽提出民族高校信息类专业应以线上线下混合式“金课”为主要建设模式。

部分专家和学者探讨了不同类型的本科高校在“金课”建设方面的经验。谢方等以“金课”建设为契机，探讨了地方工科院校的课程教学改革；邓杨保等以“金课”建设为契机，以培养一流本科生为目标，结合其所在院校是地方应用型本科高校的实际情况，对“金课”的建设进行了一些探索研究。

学者们对“金课”的研究主要是依据“金课”标准，针对具体课程、专业和学校探讨“金课”建设。在研究方法方面，现有的有关实证研究，主要采用基于问卷调查的定量研究方法和个案研究方法。

二、企业绿色管理“金课”建设探索与实践

针对“金课”的标准，笔者发现，之前笔者负责的课程团队所开发出的企业绿色管理课程也具有“金课”的特征。在该门课程的建设过程中，笔者积累了一定的经验，现予以总结，以期抛砖引玉。企业绿色管理是重庆市首批精品在线开放课程，并被推荐参评国家级精品在线开放课程，是重庆科技学院企业绿色管理慕课教学团队精心打造的一门绿色管理教育通识课程，也是教育部工商管理类教学指导委员会于2020年批准的高等学校工商管理类专业核心课程“金课”建设实施项目。该课程严格按照“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”标准，在课程团队建设、课程内容和资源建设以及教学模式改革等方面进行了比较深入的探索。

（一）基于PBL①培养学生高阶综合能力

根据美国著名心理学家布鲁姆的认知金字塔的观点，个体认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。前三个层次属于低阶层次的认知，后三个层次属于高阶层次的认知。与此相对应，低阶层次的认知活动形成的是低阶思维与低阶能力。因此，“金课”的目标是培养学生的高阶思维与高阶能力。而要培养学生的这种能力，高校需要在教学团队师资素养、课程课堂教学方面进行全面的革新，仅靠单方面的变革是无法实现这一目标的。企业绿色管理课程在师资、课程教学方法与内容方面进行了较全面的革新。

1．组建多元化的课程教学团队

企业绿色管理课程强调团队作战，通过团队合作组建多元化的课程教学团队；在教学团队组建上，强调成员背景多学科性、成员角色互补性。企业绿色管理课程紧跟绿色经济的发展和信息化社会对人才培养的要求，以学生为中心，组建了多元化的由英国纽卡斯尔商学院、四川大学、重庆科技学院等5个学校12位教师组成的网上虚拟慕课教学团队。

2．创新课程教学组织形式

企业绿色管理课程的教学团队（以下简称“课程团队”）采用“MOOC+翻转课堂”的教学模式，立足于培养学生的创新精神和实践能力，以PBL所需的知识点、案例素材搭建在线课程平台；使用列表法、思维导图等方法，引导学生将问题情境转化为各种假设。通过课堂上基于互动的创新性、可共享性学习，学生充分认识到自己才是学习的主体，变被动的“要我学”为“我要学”，积极、主动地参与学习活动，努力提高自身信息素养和增强自主学习能力，进而提升创新实践能力。

（二）创新课程内容与教学模式

1．改革课程教学内容

（1）课程教学内容紧跟学术前沿。课程团队秉承“顶天立地”的理念，紧跟学术前沿，开发新课。课程团队率先关注企业绿色管理的话题，在梳理中外相关文献的基础上，采用系列前沿讲座的方式授课；让各专业有多年教学科研经验并具有海外留学经历的教师作为主讲教师。企业绿色管理课程以建构主义和联通主义学习理论为依据，采取“总论－分论－应用”的结构。其内容既包括企业绿色管理中的职能管理，即绿色人力资源管理、绿色营销、绿色会计、绿色供应链以及绿色制造，又包括企业绿色管理理论在典型的服务行业和制造行业中的运用。

（2）在线课程资源质量高。在脚本形成以后，课程团队重点进行课程资源建设，深入研究MOOC在线课程开发与建设的原则、方向、开发步骤，课程整体设计、知识点划分、在线课程（包括教学大纲、教学日历、教案和讲义、课程微视频、随堂作业和课后作业、教学活动设计、评估标准、考试、操作手册等全套资料）。课程微视频以主题来引领，从“是什么，为什么，怎样做”几个方面构建知识点。每一讲一个主题，由浅入深，螺旋上升。在线课程资源紧贴时代背景与大学生的生活实际，使学生对低碳时代的企业管理发展趋势有一个正确认识。企业绿色管理课程用企业管理课程的2.0版本去服务工业4.0，促进学生参与企业管理创新实践，进而主动适应未来企业低碳绿色发展的需求。

（3）教学资源持续更新。课程团队还建立了常态化的课程教学周例会制度，在每学期结束后召开课程总结会议，根据绿色管理行业实际和学术研究最新成果，及时更新课程教学大纲、教学内容和教学案例资源等。

2．以学生为中心创新教学模式

课程团队积极实践了基于校本MOOC的翻转课堂的“混合式”教学方式，培养了学生的创新精神，满足了学生个性化的学习需求，增强了课程的创新性和高阶性。在信息平台的有效支持下，课程团队实现了翻转独学、小组互学与课堂教学的有机结合。实践证明，基于校本MOOC的翻转课堂呈现出传统课堂所不具有的优势，实现了师生多方共赢。“MOOC+翻转课堂”课程教学模式设计思路见图1。

图1 “MOOC+翻转课堂”课程教学模式设计思路

（1）课前环节——基础知识的前移。企业绿色管理课程以微视频、交互式动画为技术要素，将基础知识点、基本操作等学生较易掌握的内容前移，为学生提供了基本理论和基本实践操作的自主学习素材，进而利用平台提供的论坛和手机软件实现教师与学生间、学生相互之间点对点实时的互动。

（2）课堂环节——课堂教学的互动化。由于学生在课前已学习和实践基础知识，因此在课堂环节教师不再对理论知识进行讲述，而是进行互动化教学。在基础知识和基本实践测试、解析的基础上，课堂以案例或模型讨论为主。在课堂上，学生进行操作和分析，教师对模型进行点评，并结合建模过程进行知识点梳理和实践过程的解析。

（3）实验环节——课程知识的强化。作为课堂理论教学的延伸，教师在实验教学环节充分利用平台技术，以随机分配的方式为学生安排案例或数据，使学生获得了个性化的案例或实践资料，从而进一步对知识应用进行强化和验证。

（4）课后环节——课后知识的巩固。企业绿色管理课程以在线测试或作业、交互式动画为技术要素，将课堂主要内容或模型建构过程以交互式动画的形式置于公共平台上，让学生根据动画实施模拟操作，为学生提供了自主学习素材，并利用互动平台为学生进行答疑，从而达到帮助学生巩固知识或技能的目的。

（三）全过程多样化考核提升挑战度

为提升课程的挑战度，每个章节的教学目标都严格按照布鲁姆教育认知目标来设定，并通过课后练习来检查是否达到教学目标，检验学生是否能够将所学的企业绿色管理理论运用到实际案例分析中。因此，在设计教学内容时，每章都有一个涵盖该章节的主要知识点的教学案例和课后练习案例。课后练习案例需要学生运用所学章节知识去分析、判断、评价，并提出解决方案。另外，企业绿色管理课程还包括六个课外实验环节，分别是绿色人力资源管理、绿色营销、绿色会计、绿色制造、绿色供应链和绿色酒店实验环节。学生只有在课后完成这些实验环节，才能获得相应的分数。

同时，针对教学模式变化，企业绿色管理课程在常规期末考核、实验考核的基础上，将在线学习进度、论坛有效讨论数量、课堂互动质量评价、在线知识测验都纳入课程考核当中，形成了重过程考核的多元化考核方式。

从课程构思开始到课程建设基本完善，企业绿色管理课程建设历经整整7年。在该课程面向全校开设后，很多选课学生明显感觉到学习的强度比校内其他管理类的公选课大多了，且更具有挑战性，需要花在课程学习上的精力更多了。但学生们也反映课程学习的收获更大了，对课程更满意了。第一期企业绿色管理课程结束后，该课程的满意度达到95%。

三、结语

企业绿色管理“金课”建设探索为工商管理类“金课”建设提供了参考。“金课”建设中的团队建设、课程内容创新、教学模式改革是体现“两性一度”的关键所在。今后，各高校在课程建设中，还应该更多地关注课程内容评价和教学评价问题，从而进一步推进课程建设，全面提高教学水平。

参考文献

［1］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018（12）: 4－9.

［2］丛振．“一体三环”模式下的“金课”建设探索［J］．山东教育（高教）, 2019（5）: 30－31.

［3］王晓燕，丁启胜，胡福年．“传感器与测量技术”课程“金课”建设探索与实践［J］．中国信息技术教育，2019（17）: 102－104.

［4］孙钟，施云芬，王喆，等．关于“双一流”建设背景下打造化工原理“金课”的思考［J］．黑龙江造纸，2019, 47（4）: 35－37.

［5］冉敏．公共管理类“金课”建设的路径与实践探索：以“组织行为学”课程为例［J］．法制与社会，2019（36）: 202－203.

［6］唐家琳，董津川．基于“金课”建设的经管类课程教学模式改革探讨［J］．新西部，2020（15）:129－130

［7］陈波．“双万计划”背景下的设计学类专业“金课”建设探索［J］.科教导刊（下旬）,2019（10）: 68－69.

［8］李敏，许爽．民族高校信息类专业“金课”建设研究与实践：以中央民族大学和大连民族大学为例［J］．西北民族大学学报（哲学社会科学版）, 2020（7）: 1－6.

［9］谢方，罗洪镇．以“金课”建设为契机的地方工科院校课程改革探索［J］．教育教学论坛，2019（48）: 113－114.

［10］邓杨保，肖卫初，邓曙光，等．地方应用型本科高校的金课建设探索［J］．电脑知识与技术，2020, 16（17）: 122－123.

① 本文为教育部高等学校工商管理类专业核心课程金课建设实施研究项目“基于在线课程的混合式教学模式研究与创新实践”（重庆市教改183072、重庆科技学院教改201836）的阶段性成果。

① PBL是Problem－Based Learning的缩写，是指以学生为中心开展的基于问题导向的学习活动。